«СОГЛАСОВАНО»
на заседании
Педагогического Совета
протокол от « »
201 г.
№

«УТВЕРЖДЕНО»
Директор школы МОУ ИСОШ №3
Маловой Т.П. ________________
Приказ от « »
201 г.
№

ПОЛОЖЕНИЕ

о безотметочной оценке результатов обучения и развития обучающихся 1 класса
муниципального общеобразовательного учреждения Икабьинская средняя общеобразовательная
школа № 3
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ФГОС
НОО, методическим письмом Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 г. (№ 156/1415), Уставом муниципального общеобразовательного учреждения Икабьинская средняя
общеобразовательная школа № 3 (далее - Учреждение), локальными актами школы и регламентирует
систему оценок, форму и порядок текущей и промежуточной аттестации учащихся 1-2 классов школы,
их перевод по итогам года в следующий класс.
1.2. Целью данного Положения является определение принципов, оптимальных форм и способов
контроля и оценки результатов обучения и развития обучающихся первых, вторых классов.
1.3. Для оценки знаний обучающихся в 1класса МОУ ИСОШ № 3 используется качественная
оценка успешности освоения образовательной программы (отсутствие бального оценивания знаний
обучающихся), обучение является безотметочным, отметка по пятибальной системе начинает
применяться со второго класса.
1.4. Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:
а) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
б) контроль и оценивание строятся на критериальной основе, выработанной методическим
объединением учителей начальных классов;
в) самоконтроль и самооценка обучающегося предшествуют контролю и оценке сверстников и
учителя.
1.5. К главным критериям самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:
-усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям федерального
государственного стандарта начального общего образования;
- сформированность общеучебных умений деятельности младшего школьника (умения наблюдать,
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связано излагать мысли, творчески решать
учебную задачу);
- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
- сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
1.6. Функцией самооценки и самоконтроля является определение учеником границы своего
знания-незнания, выявление своих возможностей на разных этапах обучения.
1.7. Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня обученности и
личностного развития обучающихся.
2. Содержание и организация безотметочной системы контроля и оценки
предметных знаний, умений и навыков
2.1. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся
предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и не
подразумевают сравнения его с другими детьми.
2.2. Видами контроля результатов обучения в 1класса, являются:
- текущий контроль;

- тематический контроль;
- итоговый контроль.
2.3. В первом классе устанавливаются следующие формы контроля за развитием
предметных знаний и умений обучающихся:
а) устный опрос;
б) письменный опрос:
- самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку
обучающихся после освоения ими определённых тем;
- самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся применять усвоенные по
определённой теме знания на практике;
в) тестовые диагностические задания;
г) графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;
д) административные контрольные работы, проверяющие усвоение обучающимися совокупности тем,
разделов программы, курса обучения за определённый период времени
(четверть, полугодие, год).
2.4. С целью фиксации и систематизации результатов тестовых, самостоятельных,
творческих работ эти результаты заносятся в рабочий журнал учителя.
3. Механизм определения уровня обученности и развития обучающихся
3.1. Для формирования действий самоконтроля и самооценки учениками первых классов особое
внимание уделяется развитию рефлексивных умений и навыков обучающихся.
3.2. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке
достижений» портфолио учащегося.
Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития обучающихся, зелёным
и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
3.3. При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде всего,
учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
3.3.1. Высокому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют плавный слоговой
способ чтения без ошибок при темпе не менее 35-40 слов в минуту (на конец учебного года), понимание
значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
3.3.2. Среднему уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствует слоговой способ
чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 25-30 слов в минуту (на конец
учебного года). Обучающийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного,
умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту
мысль.
3.3.3. Низкому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют чтение по буквам
при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения), непонимание общего
смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
3.4. При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо
учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии,
сформированность устной речи.
3.4.1.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.
3.4.2. Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных
недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочёта.
3.4.3. Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо,
которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
3.4.4. К числу негрубых недочётов относятся:
а) частичные искажения формы букв:

б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;
е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
3.4.5. Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.
3.4.6. Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5—7 недочетов.
3.4.7. Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.
3.5. Критериями оценки сформированности устной речи являются:
а) полнота и правильность ответа;
б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
в) последовательность изложения;
г) культура речи.
3.5.1. Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные
связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности
в речи.
3.5.2. Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении
ответов.
3.5.3. Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом
обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам,
затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом
и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал
несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении
словосочетаний и предложений.
3.6. При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать
развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые
задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
3.6.1. Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное
усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить
вычисления правильно и достаточно быстро.
3.6.2. Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в
которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные
приёмы вычислений.
3.6.3. Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в
которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.
3.6.4. Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют
работы, выполненные безошибочно.
3.6.5. Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы,
в которых допущено не более 3 грубых ошибок.
3.6.6. Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план,
решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).
3.6.7. Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в
вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не
должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
3.6.8. Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью
учителя. Допускает 2 и более грубые ошибки.

3.6.9. Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических
понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая
и прямая линии, луч, отрезок, ломанная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат),
распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник.
3.6.10. Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют
умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в
определении существенных признаков фигур.
3.6.11. Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются
знания и умения, несоответствующие указанным требованиям.
3.7. Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром
производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед,
наблюдений, практических работ и дидактических игр.
3.7.1.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы,
представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои
непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик
способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
3.7.2. Среднему уровню умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы,
построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений,
испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
3.7.3. Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых
ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя.
3.8. При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать умения
учащихся работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать
оценку, делать самооценочные суждения.
3.8.1. Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика
самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения, легко
вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чём расскажет книга),
сопоставляя три внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на
обложке и в тексте).
3.8.2. Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение
самостоятельно ориентироваться в какой- либо детской книге, вычленять на обложке и прочитывать
название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных
внешних показателей её содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в
тексте).
3.8.3. Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность
ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно
ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью
учителя, определяет тему (о чем расскажет
книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте).
3.9. Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на основе
наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.
3.9.1. Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу,
самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и
способы работы.
3.9.2. Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с
помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приёмы и способы работы.
3.9.3. Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи — составление
последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные
затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы, даже при помощи учителя.
3.10. Определение уровня развития познавательных мотивов и активности обучающихся

производится по результатам наблюдения учителя за деятельностью обучающихся в урочной и
неурочной деятельности и при помощи диагностических методик.
3.10.1. При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное
участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы,
правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за
собой.
3.10.2. При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает
участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами участвует в обсуждении
различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения.
3.10.3. При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах классного
коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро
охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их
оценивает.
3.11. При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный
интерес обучающегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда
добросовестен в учении.
3.11.1. При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес
ребёнка к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда
бывают срывы.
3.12.2. При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к
знаниям или этот интерес ситуативен, учащийся добросовестен только по отношению к предметам, к
которым проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет старания.
3.13. Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребёнка к любым
трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу.
3.13.1. Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение учащегося к
трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать
в трудовых делах, но включается в них только по инициативе других.
3.13.2. Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда
осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую деятельность
происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до конца, часто уклоняется от участия
в трудовых делах.
3.14. Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием
нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам,
взрослым и младшим.
3.14.1. Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием
нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет
готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма.
3.14.2. Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения,
когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто
интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если
помогает, то исполняет это как повинность.
4. Взаимодействие с родителями в процессе безотметочного обучения
4.1. В соответствии с Законом «Об образовании» РФ Учреждение несет ответственность за
реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и
графиком учебного процесса; качество образования своих учеников.
4.2. На родительских собраниях учителя знакомят родителей обучающихся с особенностями
оценивания в 1-х классах школы, рассказывают об особенностях и важности формирования портфолио
обучающегося, приводят аргументы против отметок, называют преимущества безотметочной системы
обучения.
4.3. Для информирования родителей о результатах обучения и развития обучающихся в конце
каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные консультации.
4.4. В конце первого года обучения, а также при переходе обучающегося в другую школу

учитель вкладывает в личное дело «Таблицу предметных и общеучебных умений», «Листок
достижений», заверенный печатью Учреждения.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)